Шакирова Светлана Махмутовна, Сеитова Мара Утегеновна : Спецкурсы : ХЦГИ

Шакирова Светлана Махмутовна

Кандидат философских наук, старший преподаватель, директор Центра гендерных исследований при Казахстанском институте стратегических исследований; Вице-президент Общественного объединения «Феминистская лига»

Адрес:
ул. Манаса 5, кв.12
Алматы
480008, Казахстан
Тел.: (3272) 63-02-42 (раб.)
E-mail: feminist@online.ru

Сеитова Мара Утегеновна

Кандидат философских наук, ученый секретарь, Казахский Институт стратегических исследований

Адрес:
Тел.: (3272) 64-49-02
E-mail: galia@gender.almaty.kz

Гендерные исследования

Программа учебного курса

М.У. Сеитова, С.М. Шакирова

Для преподавателей и студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений Республики Казахстан

Алматы, 2000

Данное учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей и студентов, изучающих междисциплинарный курс гендерных исследований. В содержание лекций включены наиболее важные темы гендерной теории. Семинарские занятия разработаны для закрепления лекционного материала, развития критического мышления у студентов, усвоения конкретно-социологических методик гендерных исследований и развития «гендерной чувствительности» к социальной реальности.
Студенты могут пользоваться этим пособием для лучшего усвоения курса, получения целостного представления о его структуре и содержании.
В приложениях к программе даются переводные статьи из зарубежных источников как вспомогательный материал, одинаково полезный как для преподавателей, так и для студентов. Литература, указанная в плане лекций, представляет собой наиболее доступные источники на русском языке. Для тех, кто владеет английским языком, приводится список основных западных изданий по феминизму и гендерным исследованиям .

Лекции. 14 часов.

Основы гендерной теории. 2
Теории феминизма. 2
Гендерная социализация личности. 2
Гендерная стратификация общества. 2
Гендерные политики. 2
Гендер в культурных измерениях. 2
Конструирование сексуальности. 2

Семинары. 16 часов.

Гендерная идентичность личности (письменная работа). 2
Женские истории (сбор биографических интервью). 2
Гендерная стратификация. Экономический анализ гендерного неравенства. Гендерные роли в семье (малые группы). 2
Патриархат как он есть (анализ текстов). 2
Маргинальность женского (малые группы и дискуссия). 2
Насилие против личности (практикум ). 2
Сексизм (анализ СМИ). 2
Гендерные дневники. 2

Лекции
Тема 1. Основы гендерной теории

Предмет, цели, проблематика гендерных исследований.

Понятие гендера. Анализ гендерного неравенства как основная цель гендерных исследований. Гендерные отношения, гендерные практики, гендерные роли, гендерная структура общества, гендерные стереотипы, гендерное сознание. Место гендерных исследований в структуре социальных наук. Связь гендерных исследований с общественными практиками.

Этапы теории: женские исследования –– гендерные исследования –– постгендерные исследования.

Возникновение гендерных исследований в США в конце 1960-ых годов.. Связь женских исследований с женским движением. Проблемы институциолизации. Женские исследования как отражение специфических феминистских традиций, инициатив, практик (70-е-80-е гг.). Изменение проблематики и названия. Гендерные исследования : переход от анализа патриархата и специфического женского опыта к анализу гендерной системы (конец 80-х, 90-е гг.). Гендерные исследование в конце 90-ых годов. Развитие гендерных исследований в СНГ и Казахстане ( с середины 90-х гг.).

Проблематика гендерных исследований.

Гендер как социальный конструкт пола. Дифференциация понятий «пол» и «гендер». Гендер как субъективность. Гендер как часть сложной сети властных компонентов. Гендер как идеологический инструмент. Эпистемологический смысл гендера. Политический смысл гендера. Гендер в рамках феминистской политики. Критика понятия гендера в современных западных теориях феминизма. Дискуссия между англо-американскими теоретиками гендера и европейскими теоретиками сексуального различия. Проблема релевантности термина «гендер» социальным наукам СНГ и неанглоязычных стран.

Литература

Гендерные исследования, №1. Харьков, ХЦГИ, 1998.
Гендерные исследования, №2. М., «Человек & Карьера», 1999.
Гендерные исследования: Феминистская методология в социальных науках. Харьков, ХЦГИ, 1999.
Материалы 2-й Всероссийской летней школы по женским и гендерным исследованиям «Валдай-96». М., 1996.
Феминизм: Восток. Запад. Россия. М., «Наука» 1994.
Теория и история феминизма. Харьков, «Ф-Пресс», 1996.

Тема 2. Теории феминизма

Либеральный феминизм. Философские предпосылки либерализма. Возникновение феминизма в конце 18 века в Англии и Франции. Социальные задачи либерального феминизма. Современный либеральный феминизм (Б. Фридан, Г. Стайнем): идеология, организации, политики. Изменение традиционных ролей мужчины и женщины, законодательные реформы, эгалитарное образование – основные стратегии либерального феминизма.

Социал-феминизм (З. Айзенстайн, М. делла Коста) Понятия «марксистский феминизм», «социалистический феминизм» и «социал-феминизм». Основная проблематика современного социал-феминизма: а) Роль домохозяйки в укреплении капиталистической системы. б) Женщина как оплачиваемый работник. в) Принадлежность женщины к социальному классу. г) Роль семьи в социализации мужчины, женщины и детей. д) Практики повышения сознания женщин. Критика социал-феминизма.

Радикальный феминизм (С. Файерстоун, К. МакКиннон, М. Дэли, А Коедт, К. Миллетт, С. Гриффин, А. Дворкин). Ключевой вопрос радикального феминизма –– угнетение женщины мужчиной. Репродуктивная роль женщины как онтологический источник дискриминации. Проблематика сексуальности, телесности, насилия против женщин. Радикальный феминизм о материнстве как дискриминирующем факторе женской судьбы. Книга А. Рич «Рожденная женщиной» («Of Woman Born») о материнстве как практике и социальном институте. Критика радикального феминизма.

Иные течения феминизма. Психоаналитический феминизм (Дж. Миттчелл, Д. Диннерстайн, Н. Ходороу, С. Раддик ).«Черный» феминизм (А. Дэвис, белл хукс) о триалектике пола, расы, класса. Постмодернистский феминизм ( Дж. Флэкс, Дж. Батлер, Т. де Лауретис, Р. Брайдотти). Постструктуралистсткий феминизм (Ю. Кристева, Э. Сиксу, Л. Иригарэ). Постколониальный феминизм (Г. Спивак, Ч.Т. Моханти). Краткая характеристика пацифистского, экологического, лесбийского, культурного феминизмов.

Феминизм в СНГ. История дореволюционного феминизма в России. Радикализм А.Коллонтай. Феминистсткие идеи в творчестве писательниц «серебряного века». Государственная идеология равенства мужчин и женщин в СССР: достижения и недостатки. Развитие феминизма западного образца в СНГ с середины 90-ых годов. Основные центры гендерных исследований и феминизма в странах СНГ. Идеи феминизма в масс медиа СНГ и Казахстана.

Литература

Теория и история феминизма. Харьков, «Ф-Пресс», 1996.
Дэвис А. Женщины, раса, класс. М., 1978. Пер. с англ.
Феминизм: проза, мемуары, письма. Под ред. М. Шнеир. М., «Прогресс-Литера», 1992. Пер. с англ.
Фридан Б. Загадка женственности. М., «Прогресс- Литера», 1996. Пер. с англ.

См. ПРИЛОЖЕНИЯ:
Файерстоун С. Диалектика пола. Пер. с англ.
белл хукс. Феминизм – движение за прекращение сексистского угнетения Пер. с англ.
Харауэй Д. Ситуативные знания. Пер. с англ.

Тема 3. Гендерная социализация личности

Понятие гендерной социализации, гендерной идентичности, гендерной роли. Теории усвоения половых ролей в детском возрасте. Психоанализ (З. Фрейд), теория социального научения, теория когнитивного развития (Л. Колберг), новая психология пола (Е. Маккоби и К. Джеклин, Дж. Мани и А. Эрхардт, С. Бем).

Психологические механизмы половой социализации. Идентификация (психоанализ), социальные подкрепления(теория социального научения), осознание половой роли (теория когнитивного развития), социальные ожидания (новая психология пола).

Агенты гендерной социализации. Родители, сестры, братья, ровесники, сверстники, школа, масс медиа. Различия в социализации мальчиков и девочек.

Психология половых различий в познавательных процессах, в мотивационной сфере, в морали и поведении.

Литература

Клецина И.С. Гендерная социализация. СПб., Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.
Кон И.С. Введение в сексологию. М., «Медицина», 1988.
Кон И.С. Ребенок и общество. М, 1988.
Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.
Психоанализ детской сексуальности. З. Фрейд, К. Абрахам, К.-Г. Юнг, Э. Джонс, Ш. Ференци. СПб., «Союз», 1997.
Абрамян Л.А. Мир мужчин и мир женщин: расхождение и встреча. – Этнические стереотипы мужского и женского поведения. СПб., «Наука», 1993. С.с. 109-132.
Репина Т. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии. – Вопросы психологии. 1987. №4.
Николаева Е. Мужчина и женщина глазами психофизиолога. – Потолок пола. Новосибирск, 1998.
Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. М., Изд-во МГУ, 1990.

Тема 4. Гендерная стратификация общества

Теории гендерной стратификации. Социологические концепции дифференциации гендерных ролей. Половой диморфизм и половой символизм как главные подходы к объяснению дифференциации .

Структурно-функциональный анализ (Т. Парсонс) об инструментальной роли мужчины и экспрессивной роли женщины. Марксистские и неомарксистские теории о распределении социальных ролей полов. Теория гендерной схемы Сандры Бем.

Социальный конструктивизм. Источники социального конструктивизма: теория социального конструирования реальности П. Бергера и Т. Лукмана; драматургический интеракционизм И. Гоффмана, этнометодология Г. Гарфинкеля. Теория создания гендера К.Уэст и Д.Зиммерман. «Парадоксы гендера» Дж. Лорбер.

Экономический анализ гендерного неравенства. Гендер и профессии. Горизонтальная и вертикальная профессиональная сегрегация. Исключительно мужские сферы занятости, преимущественно мужские и преимущественно женские сферы, сферы примерного гендерного равенства. Трудности карьерного роста женщин. Гендерная социализация в пожилом возрасте.

Перспектива достижения гендерного равенства с позиции демократического развития. Роль социальных институтов и идеологии в изменении гендерного дисбаланса.

Литература

Уэст К., Зиммерманн Д. Создание гендера. – Гендерные теради. СПб., СПб. филиал ИС РАН, 1997.
Здравомыслова Е. А., Темкина А.А. Гендерная социология. – Социологический журнал. 1998. № 3-4.
Лорбер Дж. Пол как социальная категория. – Thesis. 1996. № 6. С.с. 127-136.
Семья, гендер, культура. М., 1997.
Шеденова Н.У. Социальные проблемы женского труда в условиях рыночных отношений. Алматы, «Гылым», 1998.

Тема 5. Гендерные политики

Гендерное измерение политики. Гендерный анализ политического участия : глобальный обзор. Стратегия ООН по гендерному мэйнстримингу (учет гендерных факторов во всех политических программах). Маргинализация политического участия женщин как типичного политического меньшинства. Проблемы квоты для женщин в представительных органах власти. Дискуссии в политологии о достоинствах и недостатках квотирования. Типичные модели политической социализации в постсоветских государствах. Стереотипы электоральных предпочтений. Ситуация и перспективы политического участия женщин в Казахстане.

Женское политическое участие в контексте социального и культурного изменения. Права женщин в контексте прав человека. Стратегии социальных изменений по улучшению положения женщин. Национальные механизмы достижения гендерного равенства в РК (Концепция улучшения положения женщин в РК (1997 г.), Национальная комиссия по делам семьи и женщин РК (1999 г.), Национальный план по улучшению положения женщин в РК (1999 г.) Международное женское движение : история, стратегии, тактики. Женский активизм. Мобилизация женщин. Женские неправительственные организации Казахстана: характеристика политического поведения в конце 90-х годов.

Связь женского движения с другими политическими агентами (социал-демократия, «зеленые», национал-патриотические движения и др.). Политические союзники и оппоненты женского движения. Феномен женской партии. Проблема эффективности женских фракций в парламентах.

Феминистские политические стратегии. Специфика феминистских политик . Феминистская политика как преодоление диалектики господства и иерархии. Антиколониальный, антиимпериалистический, антитранснациональный, антибуржуазный, антиэлитарный характер феминистских политических стратегий. Феминизм как антипод национализма. Феминистские политики повседневности.

Литература

Республика Казахстан. Отчет о положении женщин. 1997. Алматы, «Мальвина», 1997.
Гендерное измерение социальной и политической активности в переходный период. СПб., ЦНСИ, 1996.
Папич Ж. Национализм , война, гендер. – Гендерные исследования. №2. М., «Человек & Карьера», 1999. С.С. 5-23.
Гапова Е. Гендерные политики в национальном дискурсе. – Там же, с.с. 24-36.
Жеребкина И. Двойная ловушка демократии. – Там же, с.с. 37-47.
Алтынбекова Г. А. Оценка участия женщин Республики Казахстан в предстоящих парламентских выборах. – Казахстан – спектр. Аналитические исследования. №2(8). Алматы, КИСИ, 1999. С.с. 66-71.

Тема 6. Гендер в культурном измерении

Феминистский диагноз современной культуре. Традиционная патриархатная культура: доминирование мужского, второстепенность женского. Возможности реконструкция гендерной системы. Феминистские традиции, инициативы, практики как альтернативное культурно-социальное пространство. Феминизм как культурная позиция.

Женская маргинальность. Маргинальность как онтологический статус. Феминистская деконструкция патриархатного представления о женщине как подчиненном объекте доминирования. Социокультурные и этнопсихологические аспекты женской маргинальности. Проблемы культурных различий женщин. Проблемы идентичности, статуса, субъективности, власти в гомосоциальных культурных средах (учебные заведения, закрытые клубы, исправительные учреждения и др.). Консервативная роль языка в закреплении маргинальности женского.

Символизация женственности в культуре. Социокультурные отношения между полами (исторический аспект): символизация гендера. Маскулинистские познавательные парадигмы; формирование ситуации вытесненности женщины из культуры. Религиозные представления о женственности. Литературные образы идеальной женственности. Патриархатный миф о пассивности и мазохистской природе женской сексуальности. Визуализация женственности в искусстве: жертвенность, истеричность, Другое. Отсутствие женского (Ж. Лакан). Презентации маскулиннности в культуре: героизм, нормативность, реализм. Критика представления о феминизации мужчин и маскулинизации женщин в обществе переходного периода.

Литература

Усачева Н.А. Женщина: ее статус, судьба и образ в мировой культуре. Алматы, «Гылым», 1994.
Клименкова Т. А. Феминизм как культурная позиция. Преображение. Русский феминистский журнал . М.,1993.
Теория и история феминизма. Раздел 6. Культурология и история феминизма. Харьков, «Ф-Пресс», 1996.
Батлер Дж. Феминизм под любым другим именем. Интервью с Рози Брайдотти.- Гендерные исследования . №2, М., «Человек & Карьера», 1999. С.с. 48-78.
Пол. Гендер. Культура. М., 1999.
Потолок пола. Новосибирск, 1999.

Тема 7. Конструирование сексуальности

Основные понятия: сексуальность, сексуальная идентичность, сексуальная ориентация, гендерная идентичность, гендерная роль, репродуктивность.

Разнообразие сексуальных практик в зависимости от физиологического статуса, объекта выбора , внешнего облика, характера эмоциональных связей и осознания групповой принадлежности.

Социально-исторические, культурно-этнические аспекты сексуальности.

Сексуальные чувства, предпочтения, отношения и практики как результат социально-исторических и культурных норм. Этничность и сексуальность. Значение сексуальности в жизни разных поколений и сред. Социальный контроль над сексуальностью в историческом развитии. Значение девственности в разных культурах. Формирование гендерной и сексуальной идентичности. Связь сексуальности с властными отношениями

Сексуальность и гендер. Различия мужского и женского сексуального поведения, их связь с гендерными стереотипами. Половые различия, роли, стереотипы, сексизм. Сексуальность и развитие гендерной идентичности личности.

Социальное конструирование сексуальности. Способы конструирования сексуальных предписаний и значений. Поощряемые, разрешенные и запрещенные виды сексуального поведения. Система сексуальных табу (инцест, адюльтер, полигамия, сексуальное насилие, садомазохизм, гомосексуализм, педофилия, зоофилия и др.).

Психологический процесс развития сексуальной идентичности личности. Сознательное и бессознательное в сексуальности. Формационное значение детства. Сексуальность в контексте конструирования женственности и мужественности. Ценность асексуальности до брака. Двойной стандарт сексуальной свободы.. Материнство как базисная функция женской личности. Нереализованное и отсроченное материнство.

Специфика женской сексуальности.

Литература

Кон И.С. Введение в сексологию. 2-е изд. М., «Медицина», 1988.
Кон И.С. Сексуальная культура в России. М., ОГИ, 1997.
Кон И.С. Лунный свет на заре. М., «Олимп»,1998.
Голод С.И. ХХ век и тенденции сексуальных отношений в России. СПб., 1996.
Голод С.И., Клецин А.А. Состояние и перспективы развития семьи. СПб., СПб. филиал ИС РАН, 1994.
Розин В.М. Любовь и сексуальность в культуре, семье и взглядах на половое воспитание. М., «Логос», «Высшая школа», 1999.
Роткирх А. Сексуальные биографии женщин двух поколений. – Биографический метод в изучении постсоциалистических обществ. СПб., Труды ЦНСИ. №5. 1997. С.с. 93-98.
Табышалиева А. Отражение во времени. Бишкек, «Турар», 1997.
Lorber J. The Paradoxes of Gender. Part 1. №3. P.p.61-101.

См. ПРИЛОЖЕНИЕ: Бэйбер К., Аллен К. Женские сексуальности. Пер. с англ.

Методические рекомендации к проведению семинаров.
Семинар 1. Патриархат как он есть

Цель семинара –– провести содержательный анализ патриархата как способа организации общества с доминированием мужского пола.

Форма проведения –– анализ текстов по гендерным исследованиям и феминизму.

Литература

Бовуар С. де. Второй пол. М., «Прогресс», СПб., «Алетейя», 1997. Часть 2. История. С.с. 92-180.
Ноклин Л. Почему не бывает великих художниц? Heresies. Идиома. 1992. С.с.38-43.Пер. с англ.
Барт Р. Романы и дети. – Барт Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика. М., «Прогресс», «Универс», 1994. С.с. 64-66. Пер. с фр.

Семинар 2. Гендерная стратификация. Экономический анализ гендерного неравенства. Гендерные роли в семье

Цель семинара –– закрепить знания по теме лекции «Гендерная стратификация общества».

Форма проведения –– работа в малых группах. Аудитория делится на три группы, каждая из которых выполняет одно из заданий, которые приводятся ниже. На подготовку дается 30 минут. Студенты должны проиллюстрировать свои мнения с помощью схем, таблиц, изобразительного ряда и т.п. в зависимости от возможностей и фантазии. Для проведения семинара необходимо подготовить маркеры, большие листы бумаги (флипчарты). Затем группы представляют свои темы.

Критерии оценки презентаций:

знание учебного материала;
знание современных социологических, экономических и политических теорий, трактующих гендерные вопросы;
владение методами социологического и экономического анализа,
знание текущей ситуации в экономике, политике, общественной жизни Казахстана;
оригинальность презентации.

Задание 1. Гендерная стратификация общества

Дайте определение гендерной стратификации. Приведите примеры:

исключительно мужских социальных институтов нашего общества
преимущественно мужских социальных институтов
сфер относительного равновесия полов
сфер с преобладанием женщин.

Объясните взаимосвязи следующих характеристик: социальный класс, пол, этничность (раса), возраст. Можно ли продолжить этот ряд? Изобразите схематически векторы власти. Кто в этой схеме занимает наиболее выгодное положение? Не забудьте учесть конкретно-исторические особенности каждого общества. Есть ли исключения из правил, чем они определяются? Приведите примеры.

Задание 2. Гендер и экономические отношения

Какой мужчина считается экономически независимым в нашем обществе?
Какая женщина считается экономически независимой в нашем обществе?
Что препятствует установлению экономического равноправия полов?
Ситуация на рынке труда: кто имеет преимущество при устройстве на работу? Опишите все возможные комбинации социальных и персональных характеристик потенциального работника/работницы, имеющего/ей, наибольшие шансы получить высокооплачиваемую и перспективную работу в нашей стране сегодня?
Почему женщине труднее сделать карьеру? Опишите мнения и убеждения, существующие в обществе и у работодателей относительно возможностей профессионального роста мужчин и женщин.
Попытайтесь изобразить графически понятия «стеклянный потолок», «стеклянные стены», «липкий пол».

Задание 3. Гендерные роли в семье

Нужно ли женщинам работать: за и против.
Мое, твое или наше? Внутрисемейное распределение денег.
Экономические последствия развода : различия для мужчин и женщин.
Распределение домашней работы.
Пенсионная реформа в Казахстане. Чья пенсия больше –– мужчины и ли женщины?

Семинар 3. Гендерная идентичность личности

Цель семинара –– анализ формирования гендерной идентичности личности мужчин и женщин.

Форма проведения –– письменное задание «Гендерная автобиография». Предлагаются две формы проведения семинара.

Первая: студенты выполняют письменное задание заранее, преподаватель знакомится, анализирует письменные работы, и на семинаре происходит обсуждение основных этапов формирования гендерной идентичности; выявляются общее, особенное и индивидуальное в биографиях с соблюдением необходимой приватности и конфиденциальности.

Вторая форма проведения: задание выполняется в аудитории; преподаватель анализирует работы и на следующем семинаре оглашает оценки, замечания, выявляет самые оригинальные, талантливые, искренне написанные работы, подмечает типичное и особенное в развитии гендерной идентичности студентов.

Для выполнения задания студенты получают у преподавателя следующий план:

Гендерная автобиография

Цель данного задания –– проследить развитие гендерной идентичности личности.

Метод исследования –– самоанализ, ассоциативная память, интроспекция.

План

С какого возраста вы себя помните? Когда вы впервые почувствовали различия между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами, разное отношение взрослых к мальчикам и девочкам? Что вас удивило или расстроило?
С кем вы предпочитали играть в возрасте 5-8 лет? Помните ли вы свои любимые игрушки? Любимые игры: подвижные или спокойные, групповые или одиночные ?
Гендерные процессы в школе. Поведенческие модели для мальчиков и девочек: были ли они различны? Опишите. К какому типу вы относились в школьном возрасте –– тихоня, сорванец или обычный ребенок? Отношение учителей к успеваемости и поведению мальчиков и девочек –– было ли оно различным?
Формирование сексуальной ориентации. С кем вы проводили внешкольное время –– с девочками, мальчиками или с теми и с другими? Когда проявился первый интерес к противоположному полу? Был ли он взаимным? В чем это выражалось?
Отношения с родителями. Кто из родителей был вам ближе в детстве и сейчас? Было ли серьезное непонимание, конфликты с родителями? Чем они вызывались? Если родители ссорились, принимали ли вы чью-либо сторону? Если да, почему?
Гендерный брачный статус. Как бы вы охарактеризовали модель супружества родителей:

традиционная ( отец –– глава и кормилец, мать –– хранительница очага)
паритетная (отец и мать равно участвуют в выполнении семейных ролей, решения принимаются на основе консенсуса)
нетрадиционная (мать доминирует)
другая.

Если вы воспитывались в неполной семье, повлияло ли это на ваши представления и отношения к противоположному и своему полу?

Хотели бы вы воспроизвести в своем браке родительскую модель отношений?

Гендерное самосознание. вы когда-нибудь жалели о том, что вы мужчина/ женщина?
Гендерные чувства. Легко ли вам быть мужчиной/ женщиной?
Гендерные идеалы. Какие качества вы цените в мужчинах и женщинах? Что для вас неприемлемо в нормальной женщине и нормальном мужчине?
Гендерная идеология. Считаете ли вы, что мужчины и женщины страдают от гендерных стереотипов и норм, распространенных в нашем обществе?
Гендерный дисплей. Как вы предпочитаете преподносить себя публике? К какому типу вы относите свой внешний облик: исключительно маскулинный, исключительно фемининный, умеренно-маскулинный, умеренно-фемининный, унисекс или другой? Хотели бы вы изменить свой гендерный дисплей? Если да, то как?
Читаете ли вы женские/ мужские журналы, романы, смотрите ли женские сериалы? За что они вам нравятся или не нравятся?
Ваше отношение к использованию женского и мужского тела в рекламе? Хотели бы вы лично сняться в какой-либо рекламе? Если да, то в какой?
Возможно ли общество, где достигнуто равенство полов? Хотели бы вы жить в нем?
Какая у вас сейчас самая актуальная проблема в жизни?

См. ПРИЛОЖЕНИЕ: Гендерная автобиография, выполненная студенткой факультета социологии.

Семинар 4. Женские истории

Цель семинара –– используя биографический метод изучить разнообразие жизненных практик женщин, влияние гендерных предписаний, ролей, стереотипов, идеалов на примере как можно большего разнообразия женских персон.

Анализ женских судеб будет шире и релевантнее действительности, если лица, дающие интервью, отличаются по разным признакам, таким, как: возраст, этничность (раса), социальный статус, род занятий, уровень образования, место жительства, семейное положение, детность, вероисповедание, сексуальная ориентация, гражданство и др.

Форма проведения –– сбор повествований (нарративов) методом интервьюирования с помощью диктофона ( в случае отсутствия –– запись в тетрадь); транскрибирование записи и подготовка к анализу. На семинарском занятии студенты описывают биографические истории женщин. Затем обсуждение под руководством преподавателя по примерному плану. Возможно также проведение студентами анализа биографий в процессе краткого описания жизни женщины.

Анализ жизненных историй женщин

План

Биографическая характеристика женщины: возраст, национальность, место рождения, социальное происхождение, образование, род занятий, брачный статус, количество детей, вероисповедание и др.
Типичное в судьбе: какие факты жизни характерны для поколения, к которому принадлежит женщина?
Особенное в судьбе: какие явления и характеристики свойственны отдельной части поколения? Чем они определяются?
Индивидуальные черты биографии: что показалось самым необычным, экстраординарным событием в судьбе женщины, возможно, определившим всю ее жизнь? Связано ли это событие с собственным выбором, поведением, желанием женщины или было случайно?
Каков гендерный ролевой статус этой женщины:: традиционный, полутрадиционный, нетрадиционный, асоциальный? Наблюдалось ли воспроизводство материнской гендерной роли этой женщиной и аналогичная передача жизненного опыта своей дочери (если она есть)? Цепь преемственности гендерной роли непрерывная или имели место нарушения целостности?
Роль мужчин в судьбе женщины: отец, муж, сын(овья), брат(ья). Чье отношение было для женщины определяющим? Дайте краткую характеристику взаимоотношений со всеми родственниками мужского пола, упомянутыми в повествовании .
Конфликты мать-дочь (если имели место). Причины, характер протекания, способы разрешения.
Исполненность судьбы. Как женщина сама оценивает свою жизнь по шкале: удачная /неудачная, трудная/легкая, обычная/особенная, счастливая/несчастная, завершенная/незавершенная и т.п.?
Какие чувства сопровождают при рассказе об этой женщине: сочувствие к ней, равнодушие, раздражение, удивление, восхищение или другое?
Постарайтесь коротко, одним словом или словосочетанием подытожить жизненный опыт женщины, например, бездетная карьеристка, самодостаточная интеллектуалка, самоотверженная мать и т.п.

Семинар 5. Сексизм

Цель семинара –– научить студентов узнавать в повседневности различные проявления сексизма – дискриминации личности по признаку пола –– и выработать критическое отношение к сексизму.

Формы работы. Студенты предварительно в течение семестра по ходу изучения данного курса, собирают образцы сексизма в печатных и электронных СМИ. Самый простой способ –– сбор газетно-журнальных иллюстраций, текстов рекламы, объявлений, содержащих сексистские стереотипы. Второй по степени сложности способ –– анализ печатных текстов и выявление лингвистического, смыслового сексизма. Сбор радио- и телематериалов технически сложен, так как требует много времени и записывающую технику. Его можно заменить записью текста рекламы и описанием соответствующего видеоряда.

Анализ собранных материалов проводится по следующему плану

Традиционные роли женщины.
Стереотипное и экзотическое изображение женщины. Описать распространенные типы: домохозяйка, деловая женщина, девушка, пожилая женщина. Когда используются нетипичные типажи? Почему?
Направленность масс медиа: гендерный аспект. Какие СМИ гендерно нейтральны, какие имеют определенную гендерную направленность? Их тематика, формат, периодичность и др. Сходства и различия в гендерной идеологии дорогих и массовых изданий для мужчин и женщин.
Женщины как объект и предмет отражения в СМИ. Как часто женщины становятся персонами интервью, репортажей, статей, программ? (Для этого проводится количественный анализ прессы, например, за неделю). Каков характер материалов о женщинах: аналитический, описательный, сенсационный и др.? Какова тематика этих материалов: политика, экономика, социальная сфера, культура, светская жизнь и др.
Что нравится или раздражает в повседневном сексизме?
Возможны ли иные способы отражения в масс медиа гендерной культуры? Попробуйте создать сценарии несексистской рекламы.

Семинар 6. Маргинальность женского

Цель семинара –– выявить различные социокультурные признаки маргинальности женского в современной культуре; разработать альтернативные модели гендерных отношений.

Форма проведения – работа в группах и дискуссия.

Задание1. Легко ли быть женщиной и мужчиной?

Студенты делятся на две группы по признаку пола. Женская часть составляет список преимуществ и трудностей в жизни мужчин, а мужская , соответственно, женщин. На доске или флипчартах студенты фиксируют плюсы и минусы женского и мужского статусов. Каждая группа старается показать, что положение противоположного пола выгоднее, чем своего. Это задание является подготовительным этапом дискуссии.

Задание 2. Проблемы социализации мужчин и женщин

Цель данного задания –– описать проблемы жизненного пути мужчин и женщин от рождения до смерти. Необходимо выявить основные проблемы в следующие периоды жизни: 0-7 лет, 7-18, 18-25, 25-35, 35-50, 50-70 и 70 и старше.

Это задание также удобно выполнять на доске или флипчарте. Для экономии времени студентам целесообразно разделиться на 7 подгрупп у мужчин и у женщин, каждая подгруппа описывает один возрастной период. Теперь, в отличие от первого задания, студентки описывают жизнь женщин, а студенты- мужчин. Это объясняется как необходимостью смены перспективы, так и очевидным доводом в пользу того, что девушкам легче идентифицировать себя с типичной женщиной и описать ее жизнь от рождения до смерти в многообразии характерных деталей, трудно схватываемых представителем мужского пола (и наоборот).

После презентации групп по выполнению задания преподаватель начинает дискуссию собственно о маргинальности. При этом утверждение о маргинальном статусе женщин в обществе не является методической самоцелью, идеологической задачей или культурной установкой преподавателя. Нежелательно педалирование эмоций, связанных со вторичностью, неполноценностью, проблемностью женщин. Пафосом дискуссии должна стать ценностно-мировоззренческая установка на искусственность, привнесенность, сконструированность вторичности женского, закрепленной институционально и идеологически.

Приветствуются философские размышления о маргинальности, онтологии неравенства, противоположности полов.

Сильным эмоциональным моментом дискуссии может стать своеобразная «клятва гендерной верности», которую студенты могут составить и при желании произнести и подписать. Например, они могут дать клятву никогда в жизни не ущемлять права личности по признаку пола и т.п. Перформативность этого интеллектуально-этического акта придаст особый, нетривиальный характер как семинару, так и курсу в целом.

Семинар 7. Насилие против личности (практикум)

Цель семинара –– научить студентов распознавать и активно противостоять нсилию против личности, прежде всего насилию против женщин и детей.

Вопросы к обсуждению

Понятие насилия, классификация видов насилия (физическое, психологическое, вербальное, экономическое, сексуальное, психическое).

Вопрос на обсуждение: Можно ли говорить об иерархии видов насилия по степени тяжести наносимого ущерба?

Анализ повседневных практик общения. Сексуальные домогательства, в том числе на работе и при приеме на работу; вербальное насилие, эмоциональное насилие в межличностных отношениях, домашнее насилие. Распознавание симптомов насилия против женщины (см. ПРИЛОЖЕНИЕ). Феномен виктимности женщин. Личность жертвы.
Правовая, психологическая, физическая защита от насилия. Уголовная и административная ответственность в РК за совершение сексуального, домашнего и иного насилия. Проблема совершенствования правовой защиты женщин и детей, пострадавших от насилия.
Кризисный центр для жертв насилия: идеология, методика работы, практика обращений.

Для изучения данного вопроса можно организовать учебный визит в один из кризисных центров или убежище для женщин, пострадавших от насилия.

Литература

Шакирова С. Насилие против женщин. – Республика Казахстан. Отчет о положении женщин. 1997. Алматы, 1997. С.с. 40-49.
Тленчиева Г. Женщины и насилие. – Там же, с.с. 50-54.
Тленчиева Г. Порнография и сексуальная эксплуатация как формы насилия против человека. – Человек и право. Инф.-аналит. журнал. №2. 1999. Алматы. С.с.49-55.
Нет насилию в семье. ИЦНЖФ. М., 1997.
Сексуальные домогательства на работе. М., 1996.

См. ПРИЛОЖЕНИЕ: Распознавание признаков насилия.

Семинар 8. Гендерные дневники

Цель семинара –– обучение навыкам гендерного анализа социальных отношений.

Форма проведения –– дневниковая запись, презентация дневников на семинаре, дискуссия.

Домашнее задание.

В течение семестра студенты ведуьт ежедневные записи в дневнике об исполнении мужчинами и женщинами гендерных ролей в повседневной жизни. Необходимо выявить стереотипы гендерного поведения, доминирование маскулинности в общественных отношениях, примеры дискриминации по признаку пола, гендерного неравенства.

Студентам предлагается описать свои повседневные взаимоотношения с противоположным полом в семье, в университетской среде, неформальных группах, в общественных местах .

В дневник следует заносить наиболее яркие или наоборот обыденные ситуации и попытаться через анализ этих ситуаций описать наиболее типичные характеристики гендерных ролей в нашем обществе, механизмы их закрепления, формирования, причины типичного функционирования. Важно фиксировать свои гендерные чувства и переживания, связанные с той или иной ситуацией. Предметом анализа могут стать такие отношения, как любовь, дружба, взаимоотношения с родителями и сверстниками, преподавателями, отношения между родителями.

Преподаватель знакомится с дневниками до семинара. Наиболее удачные с точки зрения гендерного анализа дневники авторы представляют на семинаре. Группа вовлекается в обсуждение гендерных проблем, описываемых в дневниках.

Затем оценивается эффективность данного метода для гендерного анализа, осмысления собственной гендерной роли и идентичности.

вверх